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剥去“伪合作”的外衣,提高合作学习的效率
2011-4-13 15:11:43  本站原创  张长万  【字体: 】  本文已被人浏览

剥去“伪合作”的外衣,提高合作学习的效率

新利18luck在线娱乐网  张长万  

《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》分别以“课程的基本理念”和“教学建议”的方式不约而同地指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。显而易见,强化合作学习在语文课堂教学中的运用是现代中学语文教学实践的一个重要发展趋向,也是新一轮基础教育课程改革的一大要求。中国传统的语文教学也非常重视合作学习,《学记》中明确指出“独学而无友,则孤陋而寡闻”,就倡导了一种合作学习的精神。

在语文教学中推广合作学习,让学生通过相互合作、相互交流、相互讨论,掌握基本知识,完善认知结构,优化思维品质,充分发挥学生主动探索的积极性,培养协作精神和人际交往能力,更有利地促进学生集体观念的形成和发展。但笔者在各地听课的过程中也发现了不少披着合作外衣的“伪合作”,具体表现在以下几个方面。

一、以形式上的分组代替真正意义上的合作学习

合作学习强调分组学习,因此提起合作学习,很多老师就会自然地想到把学生“分小组”。课桌合并起来,排放成马蹄形或半圆形;学生围坐在一起,讨论着语文学习中遇到的问题。这种表面上看热热闹闹、实质上流于形式的合作学习,成了点缀语文课堂的“花瓶”、体现课改精神的“道具”。我们不禁要问:难道合作交流仅仅意味着换个排位方式或者安排学生围坐在一起吗?语文知识都必须通过小组合作的形式来获得吗?

现在语文课堂上教师为合作而合作的现象普遍存在,究其原因主要是教者头脑中形式主义在作怪。在新课程、新理念、新标准下,教学中怎能没有新的东西?要不然评课如何评?一些老师片面地理解合作学习的意义,于是无论是日常的教学还是公开课、研究课,也不管教学内容是否适合,一概少不了这种模式。至于学生讨论的内容如何,讨论的结果如何则另当别论。我们不能否认,合作学习的众多组织形式中,小组学习是最常用也是最有效的。因为小组人数适中,成员参与机会多,合作与竞争并存,同时也有利于老师组织课堂教学,所以我们在很多公开课上都能看到小组学习。但我们必须明确一点:合作学习≠小组学习。合作学习是一种学习方式,其组织形式是多种多样的,学习小组只是合作学习的一种组织形式,并非唯一形式。在课堂教学中,根据学习内容的不同、学生个体的差异,教师可多选择一些合作的形式,或师生对话,或同桌小议,或选友讨论,或班级交流,或诚邀班外人士“加盟”等,并适当地与独立思考、动手操作等方式相“联姻”,必会使学生兴致盎然。

分组的关键在于合作,但往往在实践中却成了合作的关键在于分组,内容受制于形式。产生此种误区的关键在于我们机械地理解了合作的真实含义,对合作缺乏真实有效的认识与把握。合作强调的应是学生的整体协作,共同完成教师所设定的教学任务。很显然,实施合作学习的关键在于教师,在于教师能否真正认识理解合作学习的真实含义。教师设计的问题必须要求学生之间有充分的合作,也唯有合作才能顺利完成。学生能在合作中寻找到乐趣,也能体会到挑战,这样的合作才有意义。在这样的合作中,学生既是主角,又是问题主要的解决者,而一切都按照教师所预先设定的步骤展开,使整个课堂充满了活力与灵气。

可以这样说,合作的核心是共同协作,这对合作的目的提出了很高的要求:既要充分考虑到学生的实际,又要让学生在合作中有明确的目的。也正因为如此,教师应对教材有深刻的理解,也唯有如此,才能够让学生充分体会到合作的乐趣。

二、以少数学生的突出表现代替全体学生的主动参与

传统的教学观是学生随教师转,教师唱主角,学生当听众。而今新课程背景下的语文课堂中,一不留神,合作学习就会成了“优生”挑大梁、“学困生”跑龙套的“伪合作”学习。在听课过程中,我们常常发现,教师一宣布讨论,学生的表现就“千姿百态”:有的学生侃侃而谈,有的学生窃窃私语,更有少数学生一言不发,静当忠实听众。一到规定的时间,教师便请小组代表(均为优生)汇报。这种只注重学生个体表现而忽视整体参与提高的“合作”学习,含金量到底有几分?

在应试教育的长期影响下,教师的传统学生观已经根深蒂固。教学中,教师怕影响教学效果或拖延时间,不敢过多地面向学生整体,更不敢让学困生发言;教师重视每个小组的想法而不关心个体成员的学习情况,认为好学生能够代表小组,更有甚者认为合作学习只要讨论出教者所要的答案即可。如此组织,又能有多少合作学习的成效呢?另外,学生才智有高低,理解能力也有不同。有的学生思维敏捷,语言表达能力强,常乐于表达而不疲;有的学生反应较慢,又羞于开口,久而久之就成了“录音机”;有的学生不会倾听别人意见,只顾表达自己的看法;更有部分学生不愿意独立思考,只等着老师公布答案。这样的讨论无法深入,合作学习成了个别学生的“独角戏”,难以达到生生互动、互帮互学、共同成长的目的。

合作学习强调全员参与,应尽力避免小组一言堂。随着新课标的实施,教师一言堂的教学思路被打破,合作学习被普遍采用,但合作小组中由于学生层次的参差不齐,思维敏捷学习能力强的学生往往成为小组长,他的表达也决定了小组整体学习的方向与过程,这就自然而然地形成了小组内一言堂的局面。在上述课堂教学中,学习水平高的学生在充分展示自己的个性中获得了更大的收获,而缺乏自主学习态度的学生学习效果比传统教学更差,这正反映了合作学习中全员主动参与的重要性。要让每一位学生都能获得参与的乐趣,教师就必须有更为合理地安排,张扬个性与考虑整体正是合作学习应达到的目标。

三、以表面热闹的无效参与代替自主思考与探索

新课程要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性,促进学生主动地富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主思考与自主探索为基础,否则势必助长学生的依赖心理,不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。

回眸今天的语文课,往往存在着无效参与的现象:教师一出示问题或者学生提出问题,就直接要求学生讨论,学生也就按照“师命”叽里呱啦地讨论开来。在轰轰烈烈的讨论争辩中,很多学生由于达不到教师设想的高度,在参与过程中并未真实获得,只好以一种虚假的表象掩饰自己内心的无助。同时在参与的热潮之中,由于缺乏一种准确的方向把握,以致最终走向了无效。试想,学生根本就来不及独立思考,怎么能进行有目的的交流?又怎么能进行一定深度的讨论?没有经过个体独立思考的合作学习,发言就只限于少数人,自然形成了如上所述的“学优生滔滔不绝,学困生一言不发”的怪现象。

其实,有效的合作学习应以个体的独立思考为前提。首先,沸沸扬扬的讨论不利于学生静心读书,潜心思考,而“潜心”才能“会文”(叶圣陶语)。“感受、体验、品味”就是强调阅读是学生主体的心智活动过程,是别人无法代替的智力活动。其次,阅读是极具个性化的行为。学生对文本的独特感受、独特体验和独特理解,不是教师的分析讲解所能代替的,同样也不是任何形式的小组合作所能替代的。因此,小组合作交流前应留给学生独立思考的时间和空间,让学生对问题有自己的见解,为后面讨论交流提供厚实的“物质”基础。这样,有助于使问题讨论向广度和深度发展。

四、以一味强调学生的主体性代替教师的主导性

合作学习强调学生独立自主的学习,但绝不排斥教师的有效参与,“以学生为主体,以教师为主导”,这正是合作学习应追求的目标与境界,只不过往往在实际运用过程中,教师或过分参与或过分放手让合作学习失去了它应有的价值。在新一轮课改中,不少人扛着《语文课程标准》这柄尚方宝剑,一味地强调学生的主体能动性,而教师的主导作用则退避三舍(尤其在合作学习中)。教学中,教师布置学生进行小组合作交流活动后,自己要么走到讲台前浏览教案,准备下一个教学环节;要么在学生中间漫无目的地来回走两趟,或者弯下身子做做样子(给听课者看的);要么时而看看学生,时而看看手表,不知所措,无所事事。乍一看,尊重了学生的自主能动性,重视了学生之间的合作交流活动,实质上是忽视了教师的主导作用,教师将自身当作合作交流过程的局外人。这样的课改从一个极端走向了另一个极端。

新课程倡导教师在教学过程中与学生的积极互动、共同发展。合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者,更应是学生交流的合作者和参与者。教师在参与讨论的过程中放下“师道尊严”、“权威心理”,同学生一起讨论,一起交流,为学生的合作学习起到一个榜样作用。同时在学生讨论交流过程中,教师该讲则讲,该点则点,该评则评,让学生创造性思维的火花在合作学习中得以迸发,在思维碰撞、方法共创的氛围里使学生体验到合作学习的真正含义,使每个学生能在自己的“最近发展区”得到发展。

不追求一节课的完美,不追求形式上的合作,当合作学习能真正让每一个学生都能获得参与的乐趣时,才算得上真正的合作,而这离不开教师的指导与帮助。只有教师能真正参与其中,发挥自己的主导作用,学生的主体性才能得到更充分的体现。

总之,合作学习是一种能有效提高学习效率、促进学生学习乐趣的学习方法,合作学习绝不能流于形式而失去对整体的把握,合作学习更不能跳出对于学生个体的把握。强调有效参与,强调张扬个性与发展共性的统一,强调主体性与主导性的结合,才能去除课堂教学中的“伪合作”的纷扰,体现语文合作学习的精髓,使真正的合作学习精神得到最大限度的张扬与发展。

(本文发表于2010年第9期《语文月刊》)

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